Formation : jour 2

Lors de cette deuxième journée, la matinée a été consacrée à une présentation par Gilles Brougère et Baptiste Besse-Patin de l’observation en tant que méthodologie d’enquête, ses enjeux et ses spécificités. Précédée d’un échange avec les étudiants sur leurs premières observations en « amateur » qu’ils et elles devaient réaliser dès les premières heures de la semaine. À partir de leurs notes sur des échanges de la veille avec les stagiaires BAFA, sur une sortie dans un café du centre de l’Île-Tudy et la construction du groupe depuis le début du séjour, c’était l’occasion de montrer comment passer d’une pratique sociale ordinaire à une méthode scientifique par divers moyens d’objectivation. Que ce soit les tâches d’un ou d’une observatrice, les différents types de notes ou différents degrés de participation, plusieurs modalités ont été abordées avant d’être travaillées par un travail sur des notes d’observation de plusieurs chercheur·es. En plus des notes anonymisées puisées dans le corpus Clasmer de séances de classes de mer, nous avons utilisé des extraits de l’enquête sur la « boîte à jouer » (voir le rapport) ou de la thèse de Baptiste Besse-Patin (voir son dépôt). Pour finir, il s’agissait aussi de profiter des prochaines activités pour s’entraîner à observer et prendre des notes.

Suite au repas, avec la chance de profiter du soleil, la journée s’est poursuivie par une activité nautique, incontournable en classe de mer. Il s’agissait d’une initiation au kayak avec une séance de deux heures conduite par une monitrice du centre nautique de l’Île-Tudy. En lien avec l’objectif de la formation, l’activité vécue se voulait similaire à celle que peuvent vivre les enfants qui viennent en classe de mer au centre nautique. Cette expérience a permis de passer de l’appréhension (du froid, de la pluie, de tomber en mer…) au plaisir de la découverte, du jeu, et une forme de cohésion du groupe à travers une activité commune, en passant par le sentiment progressif de maîtrise, mais également de prendre conscience et d’observer les enjeux matériels et pédagogiques du travail d’animateur (ou d’éducateur). Le débriefing avec la monitrice qui a suivi a été l’occasion pour les étudiant·es de poser des questions sur les choix, la relation avec les enfants et d’échanger sur leurs impressions respectives.

Formation : jour 1

Pour la première journée de la formation, la matinée a été consacrée à une présentation de la recherche Clasmer. S’il y avait des résultats exposés, il s’agissait surtout d’exposer des enjeux méthodologiques selon les disciplines des chercheurs de l’équipe. L’objectif sous-jacent étant que les étudiant·es puissent appréhender l’articulation de questions de recherche avec des orientations disciplinaires et des méthodes.

En visioconférence depuis le Vietnam, Emmanuelle Peyvel est intervenue, après un exposé sur les débuts du projet Clasmer, ses objectifs et son actualité, pour présenter un focus sur le travail de cartographie des classes de mer : leurs publics, l’origine géographique des classes à travers les régions de provenance en croisant plusieurs facteurs (durée, subvention, etc.). Cela faisait écho à une publication récente liée, notamment, à la question de la démocratisation de l’accès à ce dispositif (voir le billet).

Ensuite, Étienne Guillaud a présenté son travail sur les éducateurs et les éducatrices en milieu marin, à partir d’entretiens formels articulés à des observations, les spécificités de leur métier ainsi que de leurs pratiques pédagogiques en interrogeant, notamment, les modalités de coopération avec les enseignant·es.

Selon la deuxième perspective de l’axe « présent » du projet, Gilles Brougère a énoncé des analyses concernant les points de vue des enfants sur leurs expériences des classes de mer, notamment les tensions et les proximités aux vacances (sans que ce soit tout à fait des vacances) et à l’école « ordinaire ». Baptiste Besse-Patin est revenu sur les questions méthodologiques employées pour entretenir des groupes d’enfants (voir le billet) mais aussi les adaptations effectuées à cause du contexte pandémique.

L’après-midi a été entièrement consacrée à l’axe « passé » du projet avec l’intervention de Malo Camus. Suite à un premier quiz, il a brossé un tableau général de l’histoire des classes de découverte (classes de neige, classes de nature, classes de mer…) tout en soulignant les analyses tirées de sa thèse. Dans un deuxième temps, a été mis en place un travail en groupe sur des archives apportées par Malo. Les étudiant·es ont pu effectuer leurs premières explorations dans une somme de documents tirés d’archives, de différentes sources et périodes pour découvrir ce que peut recouvrer un travail historique.

Enfin, durant la soirée, nous avons pu échanger avec le groupe de stagiaires d’un approfondissement BAFA autour des relations entre l’animation, et les animatrices, avec l’enseignement, et les (futures) enseignantes.

Les débuts du futur

Volet important du programme de recherche Clasmer, l’axe « futur » est consacré à la formation de futur·e·s enseignant·e·s de l’école primaire qui suivent un master MEEF. En partenariat avec l’Inspé de Créteil (https://inspe.u-pec.fr/), et dans le cadre d’un module d’initiation et de formation à la recherche (IFR) porté par Gilles Brougère, Amandine Chapuis et Anaïs Flores, consacré au dispositif des classes de découverte. Selon un programme expérimental et original, la formation profite de son insertion dans le projet de recherche pour s’appuyer sur les dernières avancées des travaux menés jusqu’à présent.

Les objectifs poursuivis sont les suivants : « connaître l’histoire et le fonctionnement des classes de découverte, les classes de mer »,  découvrir les projets et formes pédagogiques mobilisées », « interroger les modalités de collaboration entre les différents professionnels présents », « analyser les modalités d’apprentissage formelles (ou scolaires) et informelles liées à la dimension touristique de l’activité et au fait de partager la vie quotidienne pendant le séjour » et enfin, « comprendre l’expérience vécue par les enfants ».

Comme les autres IFR d’un master, celle-ci articule des séances de découverte et d’approfondissement de plusieurs thématiques en vue de la réalisation d’un mémoire qui portera sur les classes de découverte et d’autres dispositifs qui peuvent s’en approcher en mobilisant plusieurs disciplines et démarches méthodologiques. Cas particulier, cependant, cette IFR repose sur un premier séjour, à l’image d’une classe de mer, en Finistère pour réaliser une formation en immersion sur un ancien terrain de recherche et un centre et des professionel·le·s qui accueillent toujours des classes de mer.

Après une première séance à Créteil, et depuis peu, un groupe d’étudiant·e·s, volontaires, est parti au centre nautique de l’Île-Tudy pendant cinq jours. En plus des séances d’enseignement pluridisciplinaire réalisés par l’équipe de recherche, elles vivront des activités typiques des classes de mer comme le nautisme ou la pêche à pied et son exploitation pédagogique à travers l’aquarium.

Échos de Cergy

Lors du colloque consacré à l'”École du 21e siècle” (https://colloque-lp21.sciencesconf.org/), organisé à Cergy et réunissant plus de 600 participant·es (voir le Café pédagogique), des membres de l’équipe ont participé à l’animation d’un symposium déjà annoncé sur le blog (https://clasmer.hypotheses.org/537), avec des collègues de la recherche TAPLA (https://tapla.hypotheses.org/), et ont présenté des travaux issus de la recherche.

Des écoles de plein air aux forest schools en passant par les écoles du dehors, des actions d’éducation à l’environnement, jusqu’aux aux classes de mer, nous avons pu échanger pendant toute une matinée, malgré le RER A, sur plusieurs dispositifs pédagogiques qui investissent le “dehors” de différentes façons. En quelques mots, on résume ci-dessous les différentes interventions à la suite de l’introduction de Florence Bouillon.

En premier, Julie Delalande (voir sa page) a présenté les expériences d’une école maternnelle normande où plusieurs classes sortent une matinée par semaine, toutes les semaines, dans une forêt. À partir des entretiens avec les enseignant·es et des observations des pratiques enfantines, elle a interrogé la “liberté”, selon le terme employé, accordée aux enfants et comment elle était investie dans les usages des bâtons et des vers de terre.

En deuxième, Malo Camus (sa page) nous a plongé dans les classes de mer à travers une analyse historique de leur développement depuis les années 1960 jusqu’aux récentes aires marines éducatives (voir un billet précédent) pour interroger comment l’éducation au milieu marin serait devenu un enjeu pour l’Éducation nationale.

En troisième, Étienne Guillaud a continué d’exploiter les données récoltées par le projet Clasmer en analysant l’offre éducative de plusieurs centres nautiques et comment se construit leur qualité. Il a reposé son analyse sur plusieurs trajectoires d’éducateurs et d’éducatrices pour souligner comment leurs dispositions soutenaient des modalités d’appropriation de leur travail et la réalisation des activités proposées tout comme les relations aux enseignant·es.

Après une courte pause, Émilie Martin (page personnelle) a présenté son étude de plusieurs dispositifs pédagogiques près d’une ville normande : un club naturaliste, une forest school et un séjour de vacances. Si tous ont le point commun d’investir la nature et le plein air, elle interrogeait leurs spécificités et leurs filiations pédagogiques à partir de documents, d’observations et d’entretiens avec différents acteurs tout comme leur distance à la forme scolaire.

Enfin, Crystèle Ferjou (une présentation) et Aurélie Zwang (ses travaux) ont présenté leur analyse du partenariat établi entre des acteurs et des actrices du monde de l’éducation à l’environnement avec les cadres de l’Éducation nationale autour d’une recherche-action participative engagée depuis quelques années : Grandir avec la nature (présentée ici) en se focalisant, plus particulièrement, sur le cas d’un département.

Par ailleurs, suite aux échanges riches et nombreux et plus des prolongements éventuels autour de la notion de “forme scolaire”, il est envisagé d’en réaliser une publication collective.

Le projet CLASMER présenté à Boulogne-sur-Mer

Gilles Brougère et Julien Fuchs ont représenté le projet CLASMER lors des 3èmes rencontres territoriales de la Fondation de France (“Les futurs du monde du littoral et de la mer. Le tourisme face aux changements : quelle transition ?”), les 30 septembre et 1er octobre 2021. La rencontre consistait en une présentation de projets financés par la Fondation de France ; y ont donc participé des chercheurs, mais aussi des acteurs locaux du tourisme et de l’environnement, des représentants de la Fondation de France et des étudiants du Master Tourisme de Boulogne-sur-Mer. Cette rencontre a été un riche moment d’échanges entre chercheurs, nous permettant d’échafauder quelques partenariats, mais aussi de situer CLASMER dans le paysage des recherches contemporaines sur les usages et l’environnement sur le littoral.

Des publications dans Norois

Récemment, le dernier numéro (n° 258) de la revue Norois (voir le site web), revue généraliste de géographie portant généralement sur l’Ouest de la France, le dossier coordonné par Jean-Pierre Augustin et André Suchet est consacré aux “activités sportives dans l’espace littoral“.

Parmi les articles réunis sur les fêtes maritimes ou les clubs de plage, nous pouvons retrouver deux articles de membres de l’équipe CLASMER.

Couverture de la revue Norois

L’article d’Étienne Guillaud, dont le titre est Vers le littoral. La dimension spatiale des mobilités professionnelles des éducateurs sportifs en nautisme, interroge la passion des éducateurs et éducatrices qui serait la principale “motivation” pour appréhender l’orientation de ces professionnel·le·s en proposant une autre explication par les attraits du littoral et du bord de mer. Par l’entremise de l’emploi, cette mobilité résidentielle tient un rôle important dans les trajectoires des personnes interrogées quand leurs cursus scolaires et professionnels ont pu être sources de difficultés. À plusieurs niveaux, ces analyses permettent de mieux comprendre un des acteurs “clés” dans l’expérience des classes de mer.

Plus spécifiquement dédié aux classes de mer, l’article collectif (Les classes de mer finistériennes à l’épreuve de leur diffusion spatiale. L’ancrage territorial d’un modèle éducatif militant) de Malo Camus-Le Pape, Emmanuelle Peyvel, Julien Fuchs et Nicolas Bernard, les aborde sous un même angle spatial et historique. En se centrant sur le Finistère, les auteur·es suivent la diffusion des classes de mer au sein du département pour un devenir un “dispositif plébiscité par nombre d’enseignant·es”. Si ces classes sont d’abord des initatives locales, un modèle s’est peu à peu constitué à l’appui des pouvoirs publics et l’article interroge, pour finir, les difficultés actuelles de ce dispositif en lien avec les évolutions sociales actuelles. Intentions qui croisent, évidemment, le projet de recherche CLASMER.

Coulisses et transcriptions

Après plusieurs sessions d’enquêtes de terrain (durant l’hiver, par ici, ou au début de l’été, par là), et ce malgré la pandémie avec des conditions adaptées, une importante somme de données s’est accumulé au fil des semaines. Que ce soit des photos, des notes d’observations ou des enregistrements d’entretiens avec des enfants et des adultes (enseignant·es, professionel·le·s des centres nautiques…), un travail moins visible peut alors débuter consistant à gérer tous ces matériaux, puis à les transcrire.

Tour de parole après tour de parole, question après question, un souvenir exprimé, des expressions ou un geste perceptible, une intonation particulière, des rires partagés ou encore un long silence peuvent être chargés de significations. Comme illustré, chaque entretien – individuel ou collectif – est retranscrit entièrement, ce qui peut s’avérer particulièrement chronophage. Pourtant, il s’agit d’une étape qui est, d’une part, nécessaire avant toute analyse et, d’autre part, importante, car elle permet de s’imprégner petit à petit des propos tenus par des enfants comme des professionnel·le·s ; propos qui se sont accumulés au fur et à mesure de la recherche et des années.

Après cette phase de transcriptions, et parfois de décodage, s’ensuit une anonymisation qui assure une forme de protection des personnes rencontrées comme des lieux enquêtés. À partir de la somme des matériaux collectés (observations, entretiens avec les enfants et les professionnel·le·s, photos, documents…), pourra débuter le traitement, plus systématique, des données en s’appuyant, notamment, sur leur croisement entre les classes de mer que nous avons pu suivre ces derniers mois. Ces analyses seront ensuite soumises à des événements scientifiques (colloque ou journée d’études tel le futur symposium) et pourront faire l’objet de publications (tels les récents articles dans la revue Norois), diffusant ainsi les résultats de nos recherches.

Quelques pépites d’archives

Le premier axe du projet de recherche est consacré à la dimension historique des classes de mer. Brièvement, il s’agit d’étudier les mémoires des séjours, qu’elles soient écrites ou orales. Cela peut se dérouler par l’intermédiaire d’entretiens avec des ancien·ne·s acteurs et actrices au sein d’associations et d’organisations fédératives, des retraité·es de centres de nautiques ou participant à d’autres instituions gravitant autour des classes de mer. D’autre part, et comme un billet précédent l’évoquait (voir Le goût iodé de l’archive), il s’agit de repérer et compulser des archives personnelles ou institutionnelles, voire de sensibiliser à leur conservation (en collaboration avec le PAJEP, qui s’occupe Archives privées de la jeunesse et de l’éducation populaire).

Parmi les documents collectés, nous avons pu profiter de l’important fond conservé par la cinémathèque de Bretagne (https://www.cinematheque-bretagne.bzh). Ainsi, de nombreux films amateurs super 8, muets et en noir et blanc, sont disponibles suite à leur numérisation. En particulier, plusieurs donnent l’occasion de voir des courtes séquences de classes de mer bretonnes des années 1970 et 1980, voire y sont entièrement dédiés.

De la même façon, au sein de la collection de l’INA (Institut National de l’Audiovisuel), il est possible de consulter un important fond de vidéos, en majeur partie constitué par les le réseau régional de France 3 et, en particulier, de régions côtières (dont 89 rien que pour la Bretagne) lors des journaux d’actualités (ou au niveau national avec l’émission Thalassa). En particulier, on pourra retenir le long reportage réalisé pour l’émission Les maternelles sur France 5 en mai 2004 (et rediffusé par la suite) qui, jour après jour, suivait le cours d’une classe de mer (lien). En plus du matériau, il est possible de suivre la diffusion, depuis les années 1960, de ce dispositif pédagogique singulier à travers plusieurs canaux de communication, dont la télévision.

À côté des archives papiers, ces matériaux sont précieux pour donner à voir des tranches de vie “passée” des classes de mer ; un aperçu autrement animée de leur déroulement depuis les sorties en mer, la vie quotidienne d’un centre ou des balades sur le littoral…

Terrain collectif et estival à Beg Porz

Cette semaine, le domaine de Beg Porz à Moëlan-sur-Mer accueille quatre chercheurs de l’équipe, le temps d’une classe de mer venant de Guern dans le Morbihan. Pendant plusieurs mois, les séjours scolaires avec nuitée(s) ont été suspendus en attendant l’amélioration de la situation sanitaire. La levée récente des restrictions a permis à de rares écoles de réaliser une classe de découverte peu de temps avant la fin de l’année scolaire.

Au programme pour les enfants : de l’optimist sur le Bélon avec des conditions agréables, une pêche à pied miraculeuse dans une pouponnière de congres et d’autres ateliers profitant du cadre de la ria. Bien entendu, il y a eu des moments inoubliables de vie commune, comme le visionnage enthousiaste d’une mi-temps de match de l’équipe de France, avec les copains et les copines du lever au coucher, un temps loin des parents.

En plus des observations, nous avons pu mener plusieurs entretiens avec différentes personnes du centre afin de mieux saisir leurs activités et leur travail pendant les classes de mer, ainsi que réaliser des focus groups avec les enfants accueillis pour en apprécier les expériences.

Une séance — observée — de pêche à la balancine dans le port du Bëlon

Après plusieurs mois de vie académique, le plus souvent à distance par l’intermédiaire des visioconférences, ce fût une occasion de faire grandement avancer le programme de recherche en récoltant de nouvelles données. C’était aussi l’occasion pour notre équipe de se retrouver entre collègues pour échanger de vive voix et partager nos dernières avancées.

Merci donc à l’école des Korrigans de Guern et au centre de Beg Porz pour leur accueil.

Un poulpe découvert lors de la pêche à pied

Un terrain de recherche en cours sur les aires marines éducatives

Malo Camus Le Pape, membre du projet Clasmer, est actuellement à La Réunion pour étudier le développement des aires marines éducatives (AME) sur le territoire réunionnais. Mises en place par l’Office Français de la Biodiversité avec le soutien de l’Education nationale, les AME s’adressent à des élèves de cycle 3 et permettent à des élèves et leur enseignant de gérer de manière participative une zone maritime littorale de petite taille. C’est donc une démarche à la fois pédagogique et écocitoyenne qui a pour but de sensibiliser le jeune public à la protection du milieu marin tout en découvrant ses acteurs.

L’ambition de ce terrain de recherche est de questionner les initiatives contemporaines d’éducation au milieu marin.

Les élèves de Saint-Leu à La Réunion en action ! L’état des lieux du site et l’analyse de sa faune et de sa flore est une étape de lancement d’un projet d’AME. Pour cela, des acteurs externes, souvent issus du monde associatif, appuient l’enseignant. (Source photo: https://fr.wikipedia.org/wiki/Aire_marine_%C3%A9ducative)

Symposium “Des écoles de plein air aux Forest schools : un « nouveau souffle » pour l’école primaire ?”

En attendant la levée de l’interdiction nationale des séjours scolaires pour reprendre l’enquête de terrain, nous avons reçu l’acceptation de la proposition d’un symposium lors du colloque “L’école primaire au 21e siècle”, prochainement organisé à l’université de Cergy en octobre 2021 (voir le site).

Organisé et coordonné par Florence Bouillon, Caroline Rozenholc — participantes au projet TAPLA (blog) — et Baptiste Besse-Patin de l’équipe Clasmer, ce symposium entend contribuer aux questionnements du colloque en interrogeant les actions actuelles qui invitent à “sortir” de la classe et de l’école ces dernières années.

En effet, plusieurs essais récents soulignent la « déconnexion » des enfants d’avec la nature et ses effets délétères sur le bien-être. Elle se traduirait selon Richard Louv (2008) par un « syndrome de déficit » associé à différents troubles : troubles du comportement et de l’anxiété, affaiblissement des habiletés physiques, intellectuelles et relationnelles… L’urbanisation croissante, la réduction de la mobilité autonome, la multiplication des activités encadrées de loisirs (sportives et culturelles), le développement d’une « culture de la chambre » ou une surprotection parentale contribueraient notamment à l’éloignement des enfants d’avec la nature dite authentique, peu domestiquée et artificialisée.

Après le premier confinement (mars 2020), cet intérêt pour les milieux extérieurs et les pédagogies du plein air s’est accentué, en France, et a fait l’objet d’une médiatisation nouvelle. Les tribunes et plaidoyers pour une ouverture de l’école sur l’extérieur se sont multipliés dans de nombreux journaux (Libération, Le Monde, Télérama…), faisant écho à une sensibilité croissante de nombreuses actrices et acteurs de l’éducation. C’est à cette actualité d’une école primaire qui devrait « sortir des murs » ainsi qu’aux présupposés philosophiques et pédagogiques qui la sous-tendent, que souhaite s’intéresser ce symposium.

École de plein air de Suresnes, Wikipédia

Il convient néanmoins de ne pas surestimer le caractère novateur de ces préoccupations et de les replacer dans la filiation d’une riche histoire pédagogique. Des écoles de plein air se développent déjà au tout début du XXe siècle pour faire face à l’épidémie de tuberculose. Les écoles dans la forêt apparaissent dans plusieurs pays dont la France, parallèlement au scoutisme et à l’étude du milieu naturel, que l’on pense alors favorables au bon développement physique et mental, voire spirituel, des enfants. Certaines infrastructures existent toujours, fonctionnelles ou non, en région parisienne notamment. Les prémices des classes transplantées remontent, quant à elles, au milieu du XIXe siècle. Elles se structurent en France dans les années 1950 autour des classes de neige puis des classes de mer, en puisant dans le principe du tiers-temps pédagogique. Une « pédagogie de l’environnement » se construit ainsi progressivement, portée par des militantes et des militants qui s’inscrivent dans les mouvements de l’éducation nouvelle, promouvant l’ouverture de l’école à son environnement, et de l’éducation populaire pour éduquer « autrement ». Ce vaste courant pédagogique s’incarne aujourd’hui dans les expériences des Forest schools, mais aussi dans les « écoles du dehors » qui, pour les plus radicales d’entre elles, organisent l’intégralité de leur temps scolaire en extérieur…

Autant de dispositifs dont ce symposium aura également pour objet de rendre compte et d’interroger à travers six contributions. Nous retrouverons notamment trois membres de l’équipe Clasmer, Malo Camus avec Julien Fuchs et Étienne Guillaud qui présenteront leurs analyses historiques et sociologiques.

Terrain hivernal

La crise sanitaire nous a forcé à revoir l’organisation de nos terrains d’enquête pendant l’année 2020. Mais nous avons, grâce à la collaboration des enquêtés, pu finaliser trois terrains en nous déplaçant dans les écoles cet hiver. La semaine dernière, nous avons ainsi retrouvé les élèves de plusieurs classes bretonnes accompagnées, pendant leur classe de mer au printemps et à l’automne 2020. Ainsi, nous avons réalisés des entretiens collectifs avec les enfants, par petits groupes de 3 ou 4 élèves. Ils permettent de recueillir les points de vue des enfants et d’appréhender leurs expériences et leurs avis sur la classe de mer vécue il y a quelques semaines.

Ces déplacements dans les écoles bretonnes nous ont aussi permis d’enregistrer des entretiens avec les enseignant·e·s, complétant, là-aussi, des observations et des entretiens déjà effectués auprès des équipes professionnelles des centres d’accueil (et nautiques).

Focus group à l’école Notre Dame de Kerbonne de Brest : https://www.javouhey-brest.fr/actualite/ecole-notre-dame-de-kerbonne/entretiens-pour-les-eleves-de-cm2/ & https://www.letelegramme.fr/finistere/brest/les-quatre-moulins/l-education-a-la-mer-questionnee-par-des-chercheurs-a-l-ecole-notre-dame-de-kerbonne-a-brest-19-02-2021-12707043.php

En l’état, l’organisation du prochain printemps s’annonce pour le moins complexe également, dans la mesure où la crise sanitaire a touché de nombreux centres (dont des fermetures déjà constatées), et que certains redoutent un nouveau “printemps mort“. Dans ce contexte, nous souhaitons remercier les centres pour leurs accueils chaleureux offerts à notre équipe de chercheur·e·s depuis le début de notre enquête, en dépit des incertitudes avec lesquelles ils doivent composer depuis un an maintenant.

Bon vent Georges Pernoud !

Avec émotion, nous avons appris le décès de Georges Pernoud le 11 janvier.  Journaliste amoureux de l’océan, il avait créé puis présenté l’émission Thalassa pendant plus de 40 ans, participant grandement à populariser la mer, ses acteurs et ses ressources grâce à de magnifiques reportages sur tous les océans du globe.
Surtout, ce passionné n’a jamais hésité à s’engager en faveur d’initiatives permettant de faire connaître le milieu maritime. Il n’avait notamment pas hésité à soutenir l’Association pour la Promotion des Classes de Mer et avait participé à la création du concours « Dessine-moi la mer » dont le premier prix était le financement du départ d’une classe entière en classe de mer. On ne peut que lui souhaiter bon vent et le remercier pour l’énergie mise au profit de l’océan. Sa passion pour la mer a, assurément, fait naître des vocations.   

Participation au colloque “Regards croisés sur les colonies de vacances”

Objet et dispositif proche des classes transplantées, souvent organisées par les mêmes associations et prenant place dans les mêmes bâtiments, ce colloque était dédié aux “colonies de vacances” (ou séjours de vacances) dans une perspective interdisciplinaire à l’initiative du programme de recherche interlaboratoires EnJeux (voir le site dédié). Initialement prévu à Angers les 4 et 5 novembre, le colloque s’est finalement déroulé en visioconférence le 4 novembre 2020.

À partir de plusieurs axes de réflexions proposés (Mixité sociale et projet éducatif : quelle pertinence d’hier à aujourd’hui ?, Quels modèles et quels systèmes d’acteurs ?, Quel(s) espace(s) pour les colonies de vacances ? — voir l’appel), ont été présentées une douzaine de communications (voir le programme) dont deux par des membres de l’équipe Clasmer : Julien Fuchs et Baptiste Besse-Patin. La première était dans le prolongement de l’ouvrage publié au début de l’année (Le temps des jolies colonies de vacances. Au cœur de la construction d’un service public, 1944-1960) et portait sur la place prise par les colonies sous la IVe république durant l’Après-Guerre, peu avant le développement des classes de mer. Pour la deuxième, il s’agissait de présenter des points de vue d’enfants et de jeunes sur les colos (et les centres de loisirs) et d’interroger la permanence de ces avis ; avis qui sont aussi étudiés pour les classes de mer.

Malgré le contexte sanitaire, ce fût l’occasion de riches échanges avec d’autres chercheur·e·s et l’occasion de partager et de croiser des analyses qui pourront alimenter les futurs travaux de l’équipe voire développer de nouveaux réseaux.

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